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林风楼主主要帖子目录
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二、阅读、背诵、成语、文言
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四、家长、老师
五、幼儿：
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今天带学生去西湖白堤观赏桃红柳绿，写风景作文。有一位三年级男生写得很卖力，洋洋洒洒写了２页，４００余字。对于三年级学生来说，一口气能写这么多已经很不容易了。
作文题目是《西湖的春天》。这位小男生很有想法，写了湖水、游船、野鸭，写了小鱼抢食，写了风筝，写了桃柳，还写了里西湖与外西湖的不同，等等。可谓内容丰富，美景众多。但是，他有一个很明显的毛病，就是表达能力不足，虽然有想法，却表达不清，表达不好，好多地方都缺少具体描写。
他妈妈说他是懒，不想好好写，偷懒了。这实在是冤枉了孩子。
我当即为孩子“辩护”：这不是孩子偷懒，实在是因为他的表达能力还不够。您看他刚才写得多认真！他没有偷懒，只是他目前有点“眼高手低”，有许多好的想法，却表达不出来。不过，我们还是应该先肯定他，有想法也是很重要的。如果连想法都没有，那就更别提什么表达了。先有了想法，我们才能考虑如何表达！
家长有点急，说：那应该怎么办呢？
我说：三年级表达力不足是很正常的。我们只有一步步来。毕竟他才上了三堂课。您看，今天有两位原来参加过游玩作文的女生来补课，她们学过一期（接近一期，尚有个别课当时没有参加），就明显地不一样了，表达力比较强，两位都得了“优”。您孩子上到课程快结束的时候，您也会发现他与现在大不一样了！我相信他会不断进步的！
怎么个表达力不足呢？
比如，这位三年级男生，在写到柳树和桃树时，描写了柳树高大粗壮，像西湖的卫士，然后他写：光有绿叶，没有红花那就不美了呀！接着，他再写桃花如何五彩缤纷。
他是想表达“红花需要绿叶扶持”。这个想法很好呀！可他就是不知如何具体表达。我为他分析说：你想表达红花需要绿叶衬托，这个想法挺好。但如果要表达这个想法，就必须描写柳树是如何柳丝垂挂，颜色翠绿，而不是写他粗壮像卫士。另外，也不能倒过来说：光有绿叶，没有红花，那就不美了呀。这位小男生噢了一声，好像有点恍然大悟。
为了让孩子真正明白如何表达清楚，表达生动，我还为他现场示范，修改了一段。他的原文有一段是这样的：
接着，我看见一只风筝，拖着长长的尾巴在天空中飞着，像一条眼镜蛇。一只老鹰风筝好像飞累了，想到水里去游一游，马上嗖的一声落进了西湖里。
他描写风筝的想法也不错，但就是表达力不足，显得很平淡，写不出那种味道。
我为他当场修改，并作了讲评：
忽然（这个词语的改换很重要，它比“接着”更能表达出当时“我”的心情），我看见一只风筝，拖着一条长长的尾巴，飞上了天空（这样写不仅生动，而且更准确：当时所见正是风筝飞上天的情景），噢，是一条“眼镜蛇”啊！（比原文更活泼，更有一种亲切感，更具表现力。）还有（增添这个证词很必要，这是一种巧妙的前后连接。原文就缺乏衔接）一只老鹰风筝，飞得很高很高（这也是更符合当时实情的描写，而且恰好与刚飞上天的蛇风筝想对应），正当大家惊叹时，它突然嗖的一声掉到了水里。难道“老鹰”也喜欢游泳？哈哈哈哈，观者发出一片笑声。（最后几句是一种很幽昧的写法，使文章一下子变得活泼风趣，轻松有味。同时也是符合当时实情的写法，当时我们好多人都在说：老鹰喝水了，老鹰游泳了，然后是一片笑声。）
